تعليم مهارات التفكير من خلال المناهج الدراسية

بقلم أ/ خالد مطهر العدواني

مقدمة:

لا شك أن تنمية التفكير هدف من أهم أهداف التربية العلمية، وأوسعها انتشاراً وتأييداً لدى الأوساط التربوية والتعليمية على المستويين العالمي والمحلي، وتأتي أهمية هذا الهدف من كون عمليات التفكير أساساً ترتكز عليه كافة العلوم الطبيعية والإنسانية التي يدرسها المتعلم خلال تعلمه في المراحل التعليمية المختلفة، كما أن هذه العمليات تضم أكثر القدرات العقلية قابلية للتطبيق إزاء مشكلات الحياة التي تواجه المتعلم في حاضره ومستقبله.

وتهتم المناهج المعاصرة بالعمليات العقلية للمتعلمين، من خلال تقديم المبادئ والمفاهيم الأساسية للمجالات المعرفية، وتحاول – في الوقت نفسه – أن تنمي لديهم الاستراتيجيات المعرفية المختلفة، التي تفيدهم في التعامل مع المشكلات، وعلى هذا يمكن النظر إلى الهدف الأساسي للتربية العلمية المعاصرة على أنه تنمية لنمطين من المفاهيم، وهذين النمطين هما:

المفاهيم الأساسية التي يتركب منها المجال المعرفي.

المفاهيم الخاصة بالعمليات والإجراءات التي يتعلم من خلالها الطالب كيف يتعلم.

ومنذ "الستينات من القرن الماضي تقريبًا، أخذت أصوات المهتمين بالتعليم في عدد من البلدان المتقدمة وبخاصة في الولايات المتحدة الأمريكية ترتفع منادية بضرورة إعادة النظر في التعليم المدرسي وتوجيهه نحو تنمية مهارات التفكير والقدرة على التفكير عند طلبة المدارس، وقد اشتدت هذه الدعوة طيلة العشرين عامًا الماضية وصارت تعرف بحركة تعليم التفكير أو التعليم من أجل التفكير، ووضعت العديد من النماذج التي يسعى بعضها إلى تعليم التفكير بمعزل عن المحتوى، والبعض الآخر يعلم التفكير عن طريق دمجه في المحتوى بحيث لا ينفصل التفكير عن تعليم محتوى المنهج".

ويؤكد الباحثون وخبراء التربية بأن التفكير يجب أن يدُرس، فهو ليس ناتجاً عرضياً من نواتج الخبرة أو ناتجاً فوريا لدراسة أية مادة بالذات، فمهارات التفكير لا يمكن تطويرها ما لم يبذل مجهود مباشر لتدريسها.

تنويه:

يفترض كثير من المدرسين والأهل أن الطلاب يتعلمون مهارات التفكير تلقائياً – دون تدريس – ويطالب أغلب الناس المعلمين تدريس الطلاب ماذا يفكرون، وليس كيف يفكرون به!

وبالتالي غالباً ما يجد الطلاب صعوبة في التفكير بطرق معينة لأنهم ببساطة لا يتعلمون الأسئلة الهامة التي تعالج معلومات تلك الطرق في التفكير.

هل أنت مفكر؟

نشاط: قم بحل النشاط الذي في الصورة

تعقيب على النشاط:

إن أكثر ما يعيق تفكيرنا الحالي هو أننا استسلمنا لمبادئ وتقاليد قديمة، واستمر السير عليها ، مما أفقدنا فرصة الإبداع والخروج عن المألوف، وفي الرسم أعلاه قد يتبادر إلى ذهن الأغلبية ممن لا يعرفون الطريقة لحل السؤال السابق أن الهدف أن نصل المستقيمات بطريقة دقيقة جدًا، وفي الحدود المحددة لهذه النقاط، والواقع أن التفكير يكره القيود، ويؤمن بالحرية، أطلق عنان تفكيرك وابدأ الانطلاق لحل هذا السؤال، كرر المحاولة، بالتأكيد أنك مفكر ، ولذلك قد تجد صعوبة في البداية ، لكن سرعان ما تصل إلى هدفك بعد الممارسة.

إضاءة:

ما من شيء أهم من مساعدة الأطفال لكي يفكروا بأنفسهم بدلاً من أن نفكر عنهم.

حقيقة:

أن جميع الطلبة يمكنهم تعلم كيفية تطوير واستخدام مهارات التفكير، وبالطبع فإن بعض الطلبة سوف يطور هذه المهارات بصورة أسرع وبمستوى أعلى من غيره، إلا أن الطلبة جميعهم على افتراض كونهم أسوياء يمكنهم تعلم كيفية التفكير.

تنويه:

لقد أصبح من وظيفة التربية ومؤسساتها أن تعنى بتعليم الناس كيف يفكرون وأن تحذرهم من مزالق التفكير وتدريبهم على أساليبه السديدة حتى يستطيعوا النجاح في حياتهم وتدعيم حضارتهم وقد يتساءل البعض اوليس الإنسان مفكراً بطبيعته فلماذا نعلمه التفكير؟ والإجابة على ذلك ان تعليم التفكير أصبح علماً وفكراً له أسسه وقواعده ولا بد من تعليم الإنسان كيف يفكر وكيف ينمي مهارات التفكير.

للتأكيد:

إن التغيرات المتسارعة التي تفرضها تقنيات عصر المعلومات والاتصالات، والعولمة، والتجارة الحرة وغيرها من المستجدات، يحتم علينا التعامل مع التربية والتعليم كعملية لا يقيدها زمان أو مكان، وتستمر مع الإنسان كحاجة وضرورة لتسهيل تكيفه مع المستجدات في بيئته.

كما إن التكيف مع المستجدات يستدعي تعليم وتعلم مهارات جديدة واستخدام المعرفة في مواقف جديدة، ومن هنا تكتسب شعارات "علمني كيف أتعلم"، و"علمني كيف أفكر" أهمية خاصة لأنها تحمل مدلولات مستقبلية في غاية الأهمية.

وعلى ذلك نرى أننا بحاجة لتعليم مهارات التفكير من أجل:

• تمكين الطالب من اكتشاف بدائع خلق الله مما يعمق إيمانه.
• التفوق الدراسي ورفع مستوى التحصيل.
• تعليم الطالب كيفية الحصول على المعلومة من مصادر متنوعة.
• يتعلم الطالب كيفية توظيف المعلومات بدلاً من الاقتصار على حفظها.
• تمكين الطالب من حل المشكلات مما يسهم في تقدمه وتقدم مجتمعه ووطنه وأمته.
• الإسهام في تخريج طلاب مفكرين ومنتجين وذوي مهارات تمكنهم من التفاعل مع حاجات سوق العمل وتلبيتها.
• تمكن الطالب من التكيف الإيجابي مع بيئته.
• تنمي قدرة الطالب على التعامل مع مواقف الحياة بشكل أفضل. 

إن امتلاك المتعلم لمهارات التفكير يُنمي وعيه الفكري، ويُمكنه من التعامل مع المتناقضات الفكرية والعلمية والأخلاقية في المجتمع، بشكل إيجابي وفعال، دون أن يتأثر بالآراء السلبية التي تُقال أو تثار حولها، ذلك لأنه بامتلاكها يكون قادراً على مزج قدراته التفكير الناقد والإبداعي ليصل لأفضل أداء.

تنويه:

طريقة البحث عن الأفكار تزود أولادنا بالقوة وتجعل منهم مفكرين لامعين بحيث تشحذ فضولهم وقدراتهم على الملاحظة والوعي، فيركزون ويصغون ويفكرون عن أنفسهم ويعبرون عن آرائهم بوضوح، مما يساعدهم على فهم الأمور وحل المشاكل واتخاذ قرارات واعية ذكية.

إضاءة

يحتاج المتعلمين أن يفكروا ليتعلمو وأن يتعلموا ليفكروا، وعلينا نحن المعلمون والآباء أن نقيم تفكيرهم وفضولهم ونثَّمن جهودهم الرامية للفهم.

والسؤال الآن:

هل يمكن تعليم مهارات التفكير؟

لتتعرف على ذلك نفذ النشاط الآتي:

نشاط:

شاهد الصورة الآتية ثم أجب عن الأسئلة التي تليها:

1) ماذا تلاحظ على الصورة؟

2) لو كان المهندس الذي خطط الشارع في الصورة هو نفسه من يخطط شوارع مدينتك؟ كيف ستكون؟

3) ما الشيء الذي من خلاله تستطيع توصيل فكرة للآخرين؟

4) ما الأخطاء الموجودة في الصورة؟

5) ماذا نستنتج من الصورة؟

6) بماذا تفسر الخلل الموجود في الصورة؟

المراجع التي تم الرجوع إليها:

جون لانغريهر(2002).  تعليم مهارات التفكير ،ط1 ،  دار الكتاب الجامعي، العين، الإمارات العربية المتحدة.

رشيد بن النوري البكر(1423هـ ). تنمية التفكير من خلال المنهج المدرسي، ط1، مكتبة الرشد، الرياض.  

صالح أبو جادو وآخرون(2006).  تعليم التفكير بين النظرية والتطبيق،ط1،عمان . 

عمر الشريوفي، فهد الرحيلي، محمد شيخ(1426هـ). حقيبة دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير ، الإدارة العامة للتربية والتعليم بالمدينة المنورة. 

محمود محمد علي (1423هـ) تنمية مهارات التفكير من خلال المناهج التعليمية، ط1، دار المجتمع، جدة. 

وزارة التربية والتعليم "التطوير التربوي"(2004).  دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير، المملكة العربية السعودية.

العلاقة بين التفكير ومهارات التفكير

بقلم أ/خالد مطهر العدواني

يمثل التفكير أعقد أشكال السلوك الإنساني، لأنه عملية غير ملموسة وغير مرئية.

فالتفكير " عملية أساسية من عمليات السلوك الذي يتسم بالذكاء فهو يميز الإنسان عن غيره من الكائنات الأخرى، وبه يتمكن الإنسان من تعديل سلوكه بما يتفق وظروف الحياة الاجتماعية التي يوجد بها ".

 وأكثر ما يعيق تفكيرنا الحالي هو أننا استسلمنا لمبادئ وتقاليد قديمة، واستمر السير عليها ، مما أفقدنا فرصة الإبداع والخروج عن المألوف، وفي الرسم أعلاه قد يتبادر إلى ذهن الأغلبية ممن لا يعرفون الطريقة لحل السؤال السابق أن الهدف أن نصل المستقيمات بطريقة دقيقة جدًا، وفي الحدود المحددة لهذه النقاط، والواقع أن التفكير يكره القيود، ويؤمن بالحرية، أطلق عنان تفكيرك وابدأ الانطلاق لحل هذا السؤال، كرر المحاولة، بالتأكيد أنك مفكر ، ولذلك قد تجد صعوبة في البداية ، لكن سرعان ما تصل إلى هدفك بعد الممارسة.

ماذا نعني إذا بالتفكير؟ وما هو الفرق بين التفكير ومهارات التفكير؟ وما العلاقة بينهما؟

مفهوم التفكير ومهارات التفكير:

لتتعرف على مفهوم التفكير ومهارة التفكير والفرق بينهما بإمكانك تنفيذ النشاط الآتي:

بين يديك نشرة علمية حول مفهومي التفكير ومهاراته، أقرأ النشرة بتمعن ثم حدد المكونات المشتركة بين تعريفات مفهوم التفكير والمكونات المشتركة بين تعريفات مهارات التفكير؟ 

التفكير:

• سلسلة من النشاطات العقلية التي يقوم بها الدماغ عندما يتعرض إلى مثير ما.
• المعالجة العقلية للمدخلات الحسية بهدف تشكيل الأفكار .

مهارات التفكير:

• عمليات محددة نمارسها و نستخدمها عن قصد في تحسين معالجة المعلومات مثل : مهارات حل المشكلات، و فرض الفروض و  مهارات توليد الحلول  وتقييمها .  
•  تنظيم النشاط العقلي لإظهار نتائجه في الواقع .

والآن ماذا يقد بالتفكير؟ وما نعني بمهارات التفكير؟

 

تنويه:

لقد أكدت أبحاث علم النفس التربوي المعاصر أن التفكير ينمو بالممارسة والتدريب تماماً كما تنمو عضلات الجسم بالتدريب العضلي، فكلما زاد التدريب على التفكير كلما نما وتحسن.

مفهوم التفكير:

تباينت وجهات نظر العلماء والباحثين التربويين حول التعريف العام للتفكير، إذ قدموا تعريفات مختلفة استنادا إلى أسس واتجاهات نظرية متعددة. ومن تلك التعريفات:

• سلسلة من النشاطات العقلية التي يقوم بها الدماغ عندما يتعرض إلى مثير ما.
• العملية التي يمارس الذكاء من خلالها نشاطه على الخبرة، أي يتضمن القدرة على استخدام الذكاء الموروث، وإخراجه إلى أرض الواقع. 
• المعالجة العقلية للمدخلات الحسية بهدف تشكيل الأفكار. 
• مجموعة من العمليات/ المهارات العقلية التي يستخدمها الفرد عند البحث عن إجابة لسؤال أو حل لمشكلة أو بناء معنى أو التوصل إلى نواتج أصيلة لم تكن معروفة له من قبل وهذه العمليات والمهارات قابلة للتعلم من خلال الممارسات التي يقوم بها المعلم لتنمية التفكير لدى طلابه. 

مفهوم مهارات التفكير:

بما أن التفكير عملية كلية تقوم بمعالجة عقلية للمدخلات الحسية والمعلومات المسترجعة لتكوين الأفكار أو الحكم عليها. فإن مهارات التفكير تعد عمليات محددة نمارسها ونستخدمها عن قصد في  تحسين معالجة المعلومات مثل: مهارات حل المشكلات، وفرض الفروض ومهارات توليد الحلول  وتقييمها.

العلاقة بين التفكير ومهارات التفكير:

• بما أن التفكير هو سلسلة من النشاطات العقلية فإن مهارات التفكير تعد طرقاً  لتنظيم تلك النشاطات العقلية وتمثيل نتائجها العقلية في الواقع.
• ويمكن التمييز بين تعليم التفكير، وتعليم مهارات التفكير، حيث تعتبر تعليم التفكير محاولة لتهيئة الفرص، والمواقف، وتنظيم الخبرات، التي تتيح الفرصة للمتعلم للتفكير الفعال، وتوظيف العمليات الذهنية المختلفة.

تنويه:

عندما يفكر عقلك بشيء ما، عليه أن يبحث ضمن الكلمات، والصور، والأفكار، والحقائق، وأشياء أخرى قد خزنتها في ذاكرتك، وهذا يشبه البحث عن ورقة في ملف، وهذا الملف مخبأ في خزانة الملفات، وكلما كانت خزانة الملفات أكثر فوضى واقل تنظيماً، زادت صعوبة إيجاد الملف المطلوب وإخراج الورقة التي تبحث عنها منه، وهذا ما هو قائم فعلاً في دماغك (خزانة الملفات العقلية) الخاصة بك.

خصائص التفكير ومهارات التفكير: 

• يعد التفكير محورا لكل نشاط عقلي يقوم به الإنسان ويؤثر في طبيعة عمله وسلوكه، فالأفكار تولد الأعمال. 
• التفكير مهارة يمكن أن تطور وتحتاج إلى جهود عقلية متأنية. 
• التفكير سلوك هادف.
• التفكير الفعال هو التفكير الذي يستند إلى  المعلومات الصحيحة الممكن توافرها ، والخبرة التي يجمعها الإنسان. 
• الكمال في التفكير أمر غير ممكن في الواقع. 
• التفكير لا ينفصل عن طبيعة الشخصية الإنسانية فهو يتأثر بجملة التصورات والمفاهيم والطرائق التي يحملها الإنسان.

خصائص مهارات التفكير : 

• قابل للتعلم.
• قابل للنقل والممارسة.
• قابلة للتوظيف في مواقف جديدة.
• تتحسن بالتدريب والممارسة.

أهمية التفكير والحاجة إليه:

أولا: مطلب شرعي:

قال تعالى {وهو الذي مد الأرض وجعل فيها رواسي وأنهارا ومن كل الثمرات جعل فيها زوجين اثنين يغشي الليل النهار إن في ذلك لآيات لقوم يتفكرون}الرعد 3.

 وعن عائشة رضي الله عنها، قالت: لما نزلت هذه الآية على النبي صلى الله عليه وسلم قام يصلي فأتاه بلال يؤذنه بالصلاة فرآه يبكي، فقال: يا رسول الله أتبكي وقد غفر الله لك ما تقدم من ذنبك وما تأخر. فقال: يا بلال أفلا أكون عبدا شكورا ،  ولقد أنزل الله علي الليلة آية : {إن في خلق السموات والأرض واختلاف الليل والنهار لآيات لأولي الألباب...}، ثم قال: ويل لمن قرأها ولم يتفكر فيها.(رواه ابن حبان في صحيحه) .

تنويه:

يدعو القرآن الكريم للنظر العقلي: بمعنى التأمل - والفحص - وتقليب الأمر على وجوهه لفهمه وإدراكه:

• 129 آيـة تدعو للنظر
• 148 آيـة تدعو للتبصر
• 4 آيات تدعو للتدبر
• 16 آيــة تدعو للتفكر
• 7 آيات تدعو للاعتبار
• 20 آيــة تدعو للتفقـه

ثانياً: مطيــة الذكـاء :

الذكاء قدرة تعبر عن نفسها بواسطة مهارات التفكير.     

    

ثالثاً: تعزيز الموهبة والتفوق:

يدعم تعلم مهارات التفكير عناصر الموهبة ومكوناتها من خلال رفع القدرات العقلية للمتعلم، ومن خلال زيادة وتنظيم عمليات الإبداع، ورفع جانب الدافعية التي تعد الأساس في مجال الالتزام.

تنويه:

التفكير مثل: القدرة على تسلق الجبال - رمي القرص - الجري لمسافات طويلة. يحتاج إلى تدريب وممارسة للتطوير ، ولكي تتحول المهارة إلى  عادة عقلية  عند المتعلم.

والأن هل بإمكانك مشاركتنا برأيك حول كيف يمكن تنمية مهارات التفكير من خلال المناهج الدراسية؟

المراجع التي تم الرجوع إليها:

جون لانغريهر(2002).  تعليم مهارات التفكير ،ط1 ،  دار الكتاب الجامعي، العين، الإمارات العربية المتحدة.

رشيد بن النوري البكر(1423هـ ). تنمية التفكير من خلال المنهج المدرسي، ط1، مكتبة الرشد، الرياض.  

صالح أبو جادو وآخرون(2006).  تعليم التفكير بين النظرية والتطبيق،ط1،عمان . 

عمر الشريوفي، فهد الرحيلي، محمد شيخ(1426هـ). حقيبة دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير ، الإدارة العامة للتربية والتعليم بالمدينة المنورة. 

محمود محمد علي (1423هـ) تنمية مهارات التفكير من خلال المناهج التعليمية، ط1، دار المجتمع، جدة. 

وزارة التربية والتعليم "التطوير التربوي"(2004).  دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير، المملكة العربية السعودية.

تنمية مهارات التفكير البصري

بقلم أ/ خالد مطهر العدواني

ماذا نعني بالتفكير البصري؟

مفهوم التفكير البصري:
التفكير البصري عملية عقلية تعتمد على حاسة البصر ويتم بمقتضاها تركيز الطاقة العقلية للفرد في عدد قليل ومحدود جداً من المثيرات البصرية للموقف أو المشكلة.

ويعرف التفكير البصري بأنه نمط من انماط التفكير الذي ينشأ نتيجة استثارة العقل بمثيرات بصرية ويترتب على ذلك إدراك علاقة أو أكثر تساعد على حل مشكلة ما أو الاقتراب من الحل.

ويعرف بأنه منظومة من العمليات تترجم قدرة الفرد على قراءة الشكل البصري وتحويل اللغة البصرية الذي يحمله ذلك الشكل إلى لغة لفظية مكتوبة أو منطوقة، واستخلاص المعلومات منه.

نشاط:

كثير من آيات القرآن الكريم تدعو إلى النظر حيث قال تعالى (أفلا ينظرون إلى الإبل كيف خلقت، وإلى السماء كيف رفعت، وإلى الجبال كيف نصبت، وإلى الأرض كيف سطحت) (الغاشية 17-20).
وقوله تعالى (أولم ينظروا في ملكوت السموات والأرض وما خلق الله من شيء وأن عسى أن يكون قد اقترب أجلهم فبأي حديث بعده يؤمنون) (الأعراف185).

ما علاقة هذه الآيات بالتفكير البصري؟

تعقيب على النشاط:
إن هذا النظر المتفكر في خلق الله هو الذي يقود إلى الاكتشافات والمعارف الجديدة، فعندما تمر الظاهرة على الإنسان دون التوصل إلى معرفة فهي نظرة عابرة لا معنى لها بينما عند التوصل إلى المعرفة الجديدة فتعد هنا نظرة المتأمل المتفكر. قال تعالى (أفلا ينظرون إلى الإبل كيف خلقت، وإلى السماء كيف رفعت، وإلى الجبال كيف نصبت، وإلى الأرض كيف سطحت) (الغاشية 17-20).
وقوله تعالى (أولم ينظروا في ملكوت السموات والأرض وما خلق الله من شيء وأن عسى أن يكون قد اقترب أجلهم فبأي حديث بعده يؤمنون) (الأعراف185) وهذا النظر المصحوب بالتدبر والتفكير هو الذي تتولد من خلاله المعارف والمعلومات والاكتشافات ومعرفة القوانين.

تنويه:

لقد نشأ هذا النوع من التفكير أساساً في مجال الفن وقد أظهرت الدراسات أن هناك علاقة وثيقة بين التفكير البصري والنجاح في مجال الفن فعندما يرسم الفنان لوحة ما فإنه يرسل رسالة ما على لوحته الفنية، وعندما يعجب شخص ما بهذه اللوحة الفنية فإنه قد فكر تفكيراً بصرياً وفهم الرسالة التي تتضمنها اللوحة الفنية التي قام بها الفنان إرسالها من خلال لوحته الفنية حتى أعجب بها.

يجمع التفكير البصري بين أشكال الاتصال البصرية واللفظية في الأفكار، بالإضافة إلى أنه وسيط للاتصال والفهم الأفضل لرؤية الموضوعات المعقدة والتفكير فيها، مما يجعله يتصل بالآخرين، وهو نوع من الاستنتاج القائم على استخدام الصور العقلية التي تحوي المعلومات المكتسبة من الأشياء المرئية.

أي أن الرؤية هي الإدراك البصري للأجسام ثنائية وثلاثية الأبعاد، وارتباط هذه التصورات بالتجارب الماضية للمشاهد، فالاستعمال البصري لأي نوع يمكن ان يزودنا بمعنى ملموس للكلمات ويمكننا من رؤية العلاقات والاتصال والتواصل بين الأفكار.

تنويه:

يعد التفكير البصري إحدى الوسائل المرنة والعملية للمداخل المتنوعة والمتطورة في طريقة التفكير النشط وهو عملية تستند على التفكير الفعال بدرجة كبيرة، وتعتبر طريق سهله لتوسيع إمكانياتنا وقدراتنا على التفكير.

ما الفائدة إذاً من تنمية مهارات التفكير البصري؟

أهمية تنمية مهارات التفكير البصري:

• يناسب كافة المراحل العمرية من رياض الأطفال وحتى التعليم الجامعي.
• قد يعكس البنية أو الحصيلة المعرفية لدى الفرد.
• يعمل على بقاء أثر المعلومات في الذاكرة لفترة أطول.
• يساعد على إدراك البيئة المحيطة بسهولة ويسر.
• زيادة القدرة العقلية، وفهم المثيرات البصرية المحيطة بالفرد.
• جعل الأفكار المجردة منظورة وعيانية.
• الاحتفاظ طويل المدى بالمعلومات.
• الفهم القرائي للأشكال.
• يتذكر الفرد المعلومات على نحو أفضل عندما يتم تمثيلها وتعلمها بصرياً ولفظياً.
• تقديم بناء للتفكير، الكتابة، المناقشة، التحليل، والتخطيط.

ما هي خصائص التفكير البصري؟

خصائص التفكير البصري:

• يقدم معلومات منظمة ومرئية عبر الرموز.
• يعتمد على الاحساسات في التعلم وتكوين رؤية متسعة حول الظاهرة.
• يبلور الفهم الشخصي.
• مناسبة لكل الأفراد.
• تقديم المعرفة.
• تقدم معلومات متنوعة.

أدوات التفكير البصري:
تعرف الأدوات البصرية بأنها رموز تصويرية تستخدم لتكوين نموذج للمعلومات حول فكرة أو موضوع ما، وهي تحسن من أداء الفرد.

والسؤال الأن:
ماهي الأدوات البصرية التي تسهم في تنمية التفكير البصري؟

الرسومات التخطيطية

الصور التوضيحية والمخططات

 

 

النماذج والمجسمات

الرسوم البيانية

الصور الفوتوغرافية

مستويات قراءة الأشكال البصرية:
هناك مستويات لقراءة الأشكال البصرية، من أهمها:

• التعرف (العد): يعني التعرف على محتويات الشكل البصري، وعدها، وتسميتها.
• الوصف: يعني وصف تفاصيل الشكل البصري، وتحديد التفاصيل الرئيسة والفرعية، وإعطاء التفسيرات المناسبة والمقبولة.
• التحليل: يعني تصنيف عناصر الشكل البصري، لتحديد موقعها في شبكة التفكير البصري المعرفية، واستدعاء الخبرات السابقة المرتبطة بها.
• الربط والتركيب: يعني ربط عناصر الشكل البصري ببعضه البعض، ثم ربطه بالمعلومات السابقة، ووضع فروض للمعاني التي يمكن استخلاصها من مكونات عناصر الشكل البصري ككل متكامل.
• استخلاص المعاني وتفسيرها: تعني الوصول إلى المعنى المستخلص من الشكل البصري، أو المفهوم الذي يقدمه الشكل البصري.
• الإبداع: يعني توظيف المعنى الذي تم التوصل إليه من الشكل البصري في مواقف متعددة.
• النقد: يعني تحديد جوانب القوة وجوانب الضعف في الشكل البصري، وتقديم مقترحات لتطوير الأشكال البصرية.

ما هي مهارات التفكير البصري؟

مهارات التفكير البصري:

1. مهارة القراءة البصرية:
 وتتمثل في القدرة على تحديد أبعاد وطبيعة الشكل أو الصورة المعروضة، وهي أدنى مهارات التفكير البصري.

2. مهارة التمييز البصري:
وتتمثل في القدرة على التعرف على الشكل البصري المعروض وتمييزه عن الأشكال الأخرى، وأن الشكل البصري يمثل المعلومات التي وضح من أجلها سواء كان هذه الشكل البصري عبارة عن رموز، صور، رسوم بيانية، منظومات، مسائل مرسومة.

3. مهارة إدراك العلاقات المكانية:
وتتمثل في القدرة على رؤية العلاقات في الشكل، وتحديد خصائصه والربط بين أبعاده.

4. مهارة تحليل المعلومات:
وتتمثل في القدرة على التركيز على التفاصيل الدقيقة والاهتمام بالبيانات الجزئية والكلية، بمعنى القدرة على تجزئة الشكل البصري إلى مكوناته الأساسية.

5. مهارة تفسير المعلومات:

وتتمثل في القدرة على تفسير كل جزئية من جزئيات الشكل البصري المعروض حيث أن الشكل البصري يحتوي على رموز وإشارات توضح المعلومات المرسومة وتفسيرها.

6. مهارة استنتاج المعنى:
وتتمثل في القدرة على استخلاص معاني جديدة والتوصل إلى مفاهيم ومبادئ عملية من خلال الأشكال المعروضة مع مراعاة تضمنها للمهارات السابقة.

المراجع التي تم الرجوع إليها:

إبراهيم، عبد الله علي ( ٢٠٠٦ ). فاعلية استخدام شبكات التفكير البصري في العلوم لتنمية مستويات جانييه المعرفية ومهارات التفكير البصري لدى طلاب المرحلة المتوسطة ، مجلة التربية العلمية ، م1،ع10.

جبر، يحيى(2010). أثر توظيف إستراتيجية دورة التعلم فوق المعرفية على تنمية المفاهيم  ومهارات التفكير البصري في العلوم لدى طلبة العاشر الأساسي " رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، الجامعة الإسلامية، غزة.

حماده، فايزة أحمد محمد(2006). استخدام الألعاب التعليمية بالكمبيوتر لتنمية التحصيل والتفكير البصري في الرياضيات لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية، المجلة التربوية، العدد(22)، يناير2006، كلية التربية بسوهاج، ص ص 222-271.

الشوبكي، فداء(2010). أثر توظيف المدخل المنظومي في تنمية المفاهيم ومهارات التفكير البصري بالفيزياء لدى طالبات الصف الحادي عشر، رسالة ماجستير، غير منشورة، كلية التربية، الجامعة الإسلامية، غزة.

طافش، إيمان أسعد عيسى(2011).أثر برنامج مقترح في مهارات التواصل الرياضي على تنمية التحصيل العلمي  ومهارات التفكير البصري في الهندسة لدى طالبات الصف الثامن الأساسي بغزة. رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية،جامعة الأزهر بغزة.

عامر، طارق عبد الرؤوف، والمصري، إيهاب عيسى(2016). التفكير البصري مفهومه مهاراته إستراتيجياته، المجموعة العربية للتدريب والنشر، القاهرة، مصر.

عبد المولا، أسامة(2010). فاعلية برنامج قائم على البنائية الاجتماعية باستخدام التعلم الخليط في تدريس الدراسات الاجتماعية على تنمية المفاهيم الجغرافية والتفكير البصري والمهارات الحياتية لدى التلاميذ الصم بالحلقة الإعدادية، رسالة دكتوراه غير منشورة، كلية التربية، جامعة سوهاج.

الكحلوت، آمال عبد القادر أحمد(2012). فاعلية توظيف إستراتيجية البيت الدائري في تنمية المفاهيم ومهارات التفكير البصري بالجغرافيا لدى طالبات الصف الحادي عشر بغزة، رسالة ماجستير، غير منشورة، كلية التربية، الجامعة الإسلامية بغزة.

تنمية مهارات التفكير ما وراء المعرفي

بقلم أ/ خالد مطهر العدواني

ماذا نعني بالتفكير ما وراء المعرفي؟

مفهوم التفكير ما وراء المعرفي

التفكير ما وراء المعرفي:  هو وعي الفرد بالعمليات المعرفية التي يقوم بها أثناء التفكير والتحكم فيها وكيفية معالجته للمعلومات للاستفادة منها في مواقف الحياة المختلفة، فهو يهتم بعمليات المعرفة بدلاً عن المعرفة.

التفكير ما وراء المعرفي: هو المعرفة بالأنشطة والعمليات الذهنية وأساليب التعلم والتحكم الذاتي التي تستخدم قبل وأثناء وبعد التعلم للتذكر والفهم والتخطيط والإدارة وحل المشكلات وباقي العمليات المعرفية الأخرى. 

التفكير ما وراء المعرفي: هو تفكير الأفراد في تفكيرهم وقدراتهم على استخدام استراتيجيات معينة على نحو مناسب.

خلاصة القول إن التفكير ما وراء المعرفي: يمثل قدرتنا على صياغة خطة عمل ومراجعتها ومراقبة تقدمنا نحو تنفيذ هذه الخطة، وتحديد أخطاء العمل والقيام على معالجتها والتأمل في تفكيرنا قبل إنجاز العمل وفي اثنائه وبعده، ومن ثم تقييم تفكيرنا من اوله لآخرة.

إن الوعي بالتفكير أو التفكير في التفكير أو توجيه التفكير هو ما يسمى: التفكير ما وراء المعرفي.

فعندما نتحدث عما يتم في عقولنا قبل عمليات التفكير وإثنائها وبعدها، فإننا نكون منخرطين في عمليات التفكير ما وراء المعرفي.

تنويه:

تقوم مهارات التفكير ما وراء المعرفي بمهمة السيطرة على جميع نشاطات التفكير العامة الموجهة لحل المشكلة واستخدام القدرات المعرفية للفرد بشكل فاعل في مواجهة متطلبات مهمة التفكير.

إذن:

ما هو الفرق بين التفكير المعرفي 

والتفكير ما وراء المعرفي؟

الفرق بين التفكير المعرفي والتفكير ما وراء المعرفي:

يختلف التفكير المعرفي عن التفكير ما وراء المعرفي:

التفكير المعرفي يهدف إلى فهم ما يصل إلى الدماغ عن طريق الحواس من مدخلات، ووضع معنى لها.

بينما التفكير ما وراء المعرفي يهدف إلى التحكم في هذا المعنى، وحفظه في الذاكرة.

ويمكن التمييز بين المفهومين من خلال تحديد كيفية استعمال المعلومات، فالتفكير المعرفي يستعمل المعلومات للوصول إلى هدف معين، بينما التفكير ما وراء المعرفي هو الكيفية التي نستخدم بها تلك المعلومات للوصول إلى الهدف.

تنويه:

إن مهارات التفكير ما وراء المعرفة هي مهارات عقلية معقدة تعتبر من أهم مكونات السلوك الذكي في معالجة المعلومات وتنمو مع التقدم في العمر والخبرة.

ما الفائدة من التفكير ما وراء المعرفي؟

أهمية تنمية مهارات التفكير ما وراء المعرفي:

• تساعد على نقل الخبرات والأنشطة المعرفية من مرحلة الحفظ قصير المدى، إلى الفهم العميق والذاكرة طويلة المدى، وبالتالي القدرة على نقل هذه الخبرات إلى مرحلة التوظيف في حل مشكلات أخرى، ومواقف جديدة.
• تدريب الفرد على مهارات التفكير ما وراء المعرفي حتى تصبح عمليات آلية يوديها بسهولة وسرعة (عادة عقلية) يسهل من استخدامها أثناء مواجهة المشكلات في مواقف الحياة المختلفة.
• تنظم مهارات التفكير ما وراء المعرفي عملية الإدراك الداخلي للمعلومات، ويساعد ذلك على إبعاد الفرد عن العشوائية والتشعب إلى جوانب غير مرتبطة بموضوع التفكير، وينمي لديه القدرة على شرح كيفية حله للمشكلات التي يواجهها.
• تنمي لدى الفرد القدرة على تقييم قدراته، وتحديد نقاط القوة وتنميتها، ونقاط الضعف وتعديلها ومن شأن ذلك أن يرفع من مستوى تحصيله، كما أنها تساعده على تجنب تكوين تصورات بديلة خاطئة لما يكتسبه من مفاهيم وذلك باستمرار مراقبة عمليات الفهم وتقييمها.
• تسهم في زيادة الثقة في القدرات، كاتخاذ القرارات، إصدار الأحكام، وتقويم الأعمال، وهذه الثقة والاستقلالية في العمل تؤثر تأثير إيجابي على قدرة الفرد في التعامل مع المشكلات.
• اكتساب الفرد لمهارات التفكير فوق المعرفي يرفع مستوى العمليات المعرفية لديه، وينمي القدرة على التطوير الذاتي الذي يعتبر أحد مهارات القرن الواحد والعشرين، ويشمل ذلك تنمية القدرة على إصدار الأحكام الذاتية على عمله، واتخاذ قرارات التحسين.
• قدرة الفرد على الحديث الداخلي عن أفكاره ينمي لديه القدرة على الحديث الخارجي، والتعبير عن آرائه وأفكاره بشكل واضح وصحيح.
• الحديث الداخلي والأسئلة الذاتية التي يطرحها الفرد على نفسه أثناء حل المشكلة، وعملية إصدار الأحكام تساعد الفرد على الإمساك بزمام عمليات التفكير وجعله أكثر مرونة، الأمر الذي يسهل توليد الأفكار والإبداع، وينمي القدرة على التفكير الناقد.

تنويه:

ترتبط مهارات التفكير ما وراء المعرفية بنظريات الذكاء والتعلم، واستراتيجيات حل المشكلة واتخاذ القرار.

ما هي مهارات التفكير ما وراء المعرفي؟

مهارات التفكير ما وراء المعرفي: 

مهارات التفكير ما وراء المعرفي هي مهارات تنفيذية تعتبر عمليات تحكم يتم من خلالها التخطيط والمراقبة والتقويم لما يجري في ذهن الفرد من عمليات تفكير أثناء حل المشكلة، وتتضمن هذه المهارات المعرفة بكل أنواعها من حقائق، مفاهيم، مبادئ، ونظريات.

اتفاق أغلب الباحثين على ثلاث مهارات رئيسية هي التخطيط والمراقبة والتقويم، ويندرج تحت كلاً منها عدد من المهارات الفرعية.

التخطيط:

مهارات التخطيط هي القدرة على إعداد خطة لإنجاز مهمة معينة، بحيث يقوم الفرد بأداء المهمة بشكل منظم وذلك من خلال تحديد الهدف منها، استراتيجية تنفيذها، ترتيب خطواتها، الصعوبات المحتمل مواجهتها، وخطط التغلب عليها، وتتضمن المهارات الفرعية التالية:

• تحديد الهدف من المهمة.
• تحديد استراتيجية تنفيذ المهمة.
• تحديد نقطة البدء في تنفيذ المهمة.
• تحديد الصعوبات التي قد تظهر أثناء تنفيذ المهمة.
• تحديد أساليب مواجهة الصعوبات.

المراقبة:

مهارات المراقبة هي عمليات ضبط وإدارة ذاتية لما يجري في ذهن الفرد من عمليات تفكير أثناء تنفيذ المهمة، وتتطلب وعي الفرد وتركيزه على توجيه تفكيره لاتباع خطوات الخطة التي وضعها سابقاً، وتتضمن المهارات الفرعية التالية:

• التركيز على الهدف أثناء تنفيذ المهمة.
• الحفاظ على تسلسل الخطوات.
• اكتشاف الأخطاء والصعوبات التي قد تظهر أثناء تنفيذ المهمة.
• القدرة على مواجهة الصعوبات.

التقويم:

مهارات التقويم هي عمليات مقارنة ما تم التوصل إليه من نتائج بما كان متوقع من نتائج موضحة في الخطة المُعدة سابقاً، وإصدار الحكم على فاعلية الاستراتيجية المستخدمة، وأساليب مواجهة الصعوبات، وما تم تحديده في الخطة، ثم وضع المعالجة اللازمة لاستخدامها في المستقبل، وتُزامن مهارات التقويم مهاراتي التخطيط والمراقبة، وتتضمن المهارات الفرعية التالية:

• تقويم النتائج النهائية للتأكد من تحقق الهدف أو الأهداف من المهمة.
• تقويم فاعلية الاستراتيجية المستخدمة لتحقيق الهدف من المهمة.
• تقويم فاعلية طرق مواجهة الصعوبات.
• تقويم فاعلية خطة تنفيذ المهمة.

تنمية مهارات التفكير الناقد

بقلم أ/ خالد مطهر العدواني

هل النقد هو نفسه التفكير الناقد؟

مفهوم التفكير الناقد:

تعددت تعريفات التفكير الناقد، ومنها:

التفكير الناقد: تقرير حقيقة المعرفة ودقتها وقيمتها والحكم على الأخبار المستندة إلى مصادر مقبولة، وفحص المواد في ضوء الدليل ومقارنة الحوادث والأخبار ثم الاستنتاج.

التفكير الناقد: الحكم الحذر والمتأني لما ينبغي علينا قبوله أو رفضه أو تأجيل البت فيه حول مطلب ما، أو قضية معينة، مع توفر درجة من الثقة لما نقبله أو نرفضه.

التفكير الناقد: عملية ذهنية يتطور فيها المتعلم من خلال عمليات التفاعل التي يشترك فيها مع المواد، والخبرات، والمواقف، والأحداث البيئية، والوصول إلى استنتاجات، وافتراضات، ومعان وتوقعات جديدة.

التفكير الناقد: فحص أو تبين الأفكار والمقترحات في ضوء الشواهد التي تؤيدها والحقائق المتصلة بها بدلا من القفز إلى النتائج . 

من التعريفات السابقة للتفكير الناقد نلاحظ أنه: (أسلوب يعتمد على التحليل والفرز والاختبار لما لدى الفرد من معلومات بهدف التمييز بين الأفكار الصحيحة والخاطئة، وإصدار حكم بناءً على عملية قياس منطقي، كما يتم فيه التوصل إلى قرار مدروس وجيد من الفرد لقبول أو رفض أو الوقوف بحيادية تجاه أمر ما – فهو يرتبط بالمنطق، والعقل، والأمانة، والانفتاح الفكري مقابل الانفعال العاطفي والكسل العقلي والانغلاق الفكري)، لذا فهو يحتاج إلى:

• الحاجة إلى الأدلة والشواهد التي تدعم الفكرة قبل الحكم على صدقها. 
• تحديد الأساليب المنطقية التي تساعد في تحديد موثوقية الأدلة والشواهد. 
• مهارة توظيف الأساليب والأدلة والشواهد السابقة واستخدامها في تقويم الفكرة استخداماً منطقياً. 

تذكير:

التفكير الناقد عادة ما يكون له أكثر من إجابة صحيحة، وهذه هي طبيعة مستويات التفكير المتقدمة، فقد تملك أنت أو غيرك عدة إجابات صحيحة.

لماذا ننمي مهارات التفكير الناقد؟

أهمية تنمية مهارات التفكير الناقد:

• التزويد بأدوات التفكير التي يحتاجها من أجل التعامل مع تحديات عصر المعلومات.
• يعتبر ضرورة لحماية الأفراد من التأثيرات الضارة المنتشرة في المجتمع.
• تكوين العقلية الناقدة التي تستطيع أن تحقق توازناً بين المعاصرة والعولمة والهوية القومية والثقافية.
• يساعد في مواجهة حملات الغزو الثقافي، والحفاظ على الهوية الثقافية.
• يساعد في التعامل مع المشكلات الاجتماعية في المجتمع بصورة تساعد على إيجاد حلول مناسبة لهذه المشكلات.
• تكسب الفرد المرونة والموضوعية والعقلانية في مقابلة القضايا التي تواجهه.
• يطور قدرات الفرد على حل المشكلات والتفكير في كافة مجالات المعرفة.
• ينمي لدى الفرد مهارات الاتصال والتثقيف العلمي.
• تعد مهارات التفكير الناقد من بين المهارات الضرورية لمواجهة التحديات في الألفية الجديدة.
• يفيد التفكير الناقد في نقل الفرد من اكتساب المعرفة إلى استخدام المعرفة، وبالتالي الدخول إلى مجتمع إنتاجية المعرفة.
• يفيد التفكير الناقد في العمل على مواجهة العنف والإرهاب بمستوياته الفكرية، والعقدية، والثقافية من خلال نمو استقلالية الرأي.

ماهي خصائص المفكر الناقد؟

خصائص المفكر الناقد:

• ملاحظ جيد
• المرونة العالية
• القدرة على الاكتشاف
• تجنب الأخطاء الشائعة
• لديه القدرة على التنظيم
• القدرة على اتخاذ القرار
• قادر على النقد الموضوعي
• القدرة على وضع افتراضات منطقية
• القدرة على ربط المتغيرات
• القدرة على تقبل أراء الآخرين
• مهارة عالية على الحوار والاستدلال

ما هي مهارات التفكير الناقد؟

مهارات التفكير الناقد:

• مهارة التسلسل المنطقي.
• مهارة تحري  ازدواج المعايير.
• مهارة قوة الدليل.
• مهارة اكتشاف العلاقات والتشبيهات الخاطئة.

سنتناول كل مهارة بشيء مع من التفصيل مع ضرب الأمثلة حول كل مهارة.

مهارة التسلسل المنطقي:

تعريف مهارة التسلسل المنطقي:

وتعني تحليل الموقف إلى مقدمات ونتائج ثم تحري التسلسل المنطقي بينهما. 

أهمية مهارة التسلسل المنطقي:

•  وتهدف المهارة إلى تسهيل الوصول إلى تحليل منطقي للنتائج بناء على مقدماتها أو افتراضاتها ثم الحكم على النتيجة .
• تنمية مهارة التحليل والربط المنطقي . 
• معرفة الخلل في عملية التقويم أو الحكم على الأمور . 

مثال تطبيقي:

ناقش منطقية العبارة التالية ؟ 

نظرا لأهمية دور المعلم في تطوير قدرات الطالب وتحقيق أهداف التعليم عليه ينبغي على المؤسسات التربوية الاهتمام المستمر بالتدريب والتطوير لقدرات  المعلمين. 

وقد تمت مناقشة العبارة السابقة من خلال طرح الأسئلة التالية: 

• حدد المقدمات والنتائج المتضمنة في الفكرة.
• صوب المقدمات والنتائج .
• اكتشف التسلسل المنطقي بين المقدمة والنتيجة. أي هل تؤدي المقدمة إلى النتيجة بالضرورة ؟ 

وستكون كالآتي:

المقدمة: أهمية دور المعلم في تطوير قدرات الطالب وتحقيق أهداف التعليم.

النتيجة: ينبغي أن تهتم المؤسسات التربوية بتدريب وتطوير المعلم.

التحرير (التصويب):

المقدمة: مقدمة سليمة.

النتيجة: نتيجة سليمة.

التسلسل بين المقدمة والنتيجة: النتيجة  تتبع بالضرورة المقدمة، أي يوجد تسلسل منطقي بينهما. فهي مقدمة سليمة أدت إلى نتيجة سليمة.

منطقية الفكرة: منطقية، أم غير منطقية.   (منطقية)

مهارة تحري ازدواج المعايير:

تعريف مهارة تحري ازدواج المعايير: 

هي مهارة اكتشاف التناقض في الموقف من خلال تحديد تناقض المعايير المطبقة في الحكم. 

أهمية مهارة تحري ازدواج المعايير: 

• تنمية القدرة على تحديد معايير الحكم على الأشياء. 
• تعزيز الثبات (عكس التناقض) في التفكير والحكم. 

مثال تطبيقي: 

حدد في المثال التالي معيار الحكم مع توضيح مدى ثباته . 

يعترف التربويون الغربيون أن المناهج المتميزة هي التي تبنى على معتقدات وعادات المجتمع، ولكن يعدون الدول التي تبني مناهجها على معتقداتها وعاداتها دولاً نامية متأخرة.

ملاحظة:

الثبات يعني تطبيق المعيار في موقفين متشابهين بحكم واحد. 

التناقض يعني تطبيق المعيار في موقفين متشابهين بحكمين مختلفين. 

الحل:

المعيار: إعداد المناهج بناء على عادات ومعتقدات الدول .

مدى الثبات: ثابت، أم متناقض: (متناقض)

المبررات: عند تطبيق المعيار في البيئة الغربية اعتبر تميزاً، وعند تطبيقه في الدول النامية اعتبر تأخراً.

مهارة قوة الدليل:

تعريف مهارة قوة الدليل:  

تعني قوة الاستدلال أو التوظيف السليم للدليل في موطن الاستدلال. أي أن الاستدلال بالدليل يجب أن لا يحتمل إلا وجهاً واحداً . وإذا دخل الاحتمال إلى الدليل سقط به الاستدلال. 

أهمية مهارة قوة الدليل: 

• تنمية القدرة على الاستدلال السليم . 
• اكتشاف مواطن القوة والضعف في الدليل.

خطوات مهارة قوة الدليل:

1-ما مواطن الخلاف بين الأفكار؟

2- هل يوجد دلالات أخرى محتملة للدليل؟

3-من خلال ورود الاحتمالات على الدليل هل الاستدلال صحيح أم لا؟ 

4-ما النتيجة المبررة لصحة أو عدم صحة الاستدلال؟  

مهارة اكتشاف العلاقات والتشبيهات الخاطئة: 

مفهوم مهارة اكتشاف العلاقات والتشبيهات الخاطئة:  

هي طريقة لتسهيل اكتشاف العلاقات بين المتشابهات والحكم على صحة العلاقة. 

 أهمية مهارة اكتشاف العلاقات والتشبيهات الخاطئة: 

• كثرة طرح الأمثلة التشبيهية في واقع الناس يحتم وجود مهارة لتسهيل عملية تحديد العلاقة التشبيهية والحكم عليها.
• تنمية القدرة على تحديد العلاقة التشبيهية. 
• تنمية القدرة على الحكم على العلاقة التشبيهية.

خطوات مهارة اكتشاف العلاقات والتشبيهات الخاطئة: 

• تحديد العلاقة التشبيهية بين المتشابهين. 
• الحكم على منطقية العلاقة. 

المراجع التي تم الرجوع إليها:

أسوان حيدرة منصور حيدرة (2007م).  أثر استخدام العروض العملية على التحصيل وتنمية التفكير الناقد لطالبات الصف الثاني الثانوي في مادة الأحياء (محافظة عدن) ، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية ، جامعة عدن.

جون لانغريهر(2002).  تعليم مهارات التفكير ،ط1 ،  دار الكتاب الجامعي، العين، الإمارات العربية المتحدة.

رشيد بن النوري البكر(1423هـ ). تنمية التفكير من خلال المنهج المدرسي، ط1، مكتبة الرشد، الرياض.  

صالح أبو جادو وآخرون(2006).  تعليم التفكير بين النظرية والتطبيق،ط1،عمان .

 

عائض ضيف الله الثبيتي (2006م). تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طلاب المرحلة المتوسطة من خلال تدريس مقرر التاريخ وفق نموذج التعلم البنائي ، مجلة كلية التربية ، جامعة المنصورة ، العدد (61) ، الجزء الثاني. 

عمر الشريوفي، فهد الرحيلي، محمد شيخ(1426هـ). حقيبة دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير ، الإدارة العامة للتربية والتعليم بالمدينة المنورة. 

محمود محمد علي (1423هـ) تنمية مهارات التفكير من خلال المناهج التعليمية، ط1، دار المجتمع، جدة. 

وزارة التربية والتعليم "التطوير التربوي"(2004).  دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير، المملكة العربية السعودية.

تنمية مهارات التفكير الإبداعي

بقلم أ/ خالد مطهر العدواني

        

تمهيد:

التفكير الإبداعي أحد أهم أنواع التفكير التي من شأنها تطوير التفكير وتنميته حيث يعتمد وبصورة مباشرة على إطلاق العنان للفكر والذهن ليرقى في عالم الخيال ويصطاد منه عالم الأفكار ليرسم من عالمها عوالم على الحقيقة ويستلهم من أفكارها أفكاراً يصنع بها الواقع. 

والتفكير الإبداعي من أفضل الوسائل المعينة على النجاح في الحياة بإذن الله حينما يتحقق في الأشخاص الاستفادة من مهارات التفكير الإبداعي وأساليبه وأسسه.

إن امتلاك ملكة التفكير الإبداعي بعد التعرف عليه والتدرب على مهاراته تكون مع الاستمرار والإصرار على استخدام هذه المهارات في الحياة اليومية في العمل وخارجه.

تنويه:

قد يظن البعض أن الإبداع ينحصر في المعدات أو المواد أو السلع وطرق تسويقها فقط أو يقتصر على مجال العلوم الطبيعية والهندسية ولكن الحقيقة أن الإبداع يمتد إلى جميع حقول المعرفة والأنشطة الإنسانية.

فلسفة العملية الإبداعية:

يستدعي التفكير الإبداعي مزج مجموعة من المكونات (مثل: السمات الشخصية المناسبة للإبداع، التفكير التباعدي، التفكير الناقد ، عناصر الإبداع، الحصول على منتج إبداعي)  في نمط معين مناسب لتحقيق عملية التفكير الإبداعي، وهذا يعني أن التفكير الإبداعي ليس مجرد مهارات أو أدوات تعمل بصورة فردية بل هو نتيجة لتركيب مجموعة من الأدوات لتعمل بصورة جماعية مبرمجة، فالإبداع هو: عملية مزج عناصر في قالب جديد يحقق فائدة معينة. 

الإبداع هو: "النظر إلى المألوف بطريقة أو زاوية غير مألوفة، ثم تطوير هذا النظر ليتحول إلى فكرة ثم إلى تصميم ثم إلى إبداع قابل للتطبيق أو الاستعمال".

وعلى أية حال فإن "الإبداع" نقيض للتقليد والمحاكاة والمسايرة، والعمل الإبداعي يعني في حقيقته، ابتكار شيء جديد عن الموضوع الذي يُبدع فيه، فهو شيء مختلف عما اعتاد عليه الذهن أو التفكير السائد ..." إنه يتميز بالتعامل مع الأشياء والمواقف بمنظور جديد غير مألوف، ويمتاز بالقدرة على الإتيان بحلول متميزة للمشكلات.

فما هي المعالم الرئيسة للإبداع؟

المعالم الرئيسة للإبداع:

• للإبداع أربعة جوانب وهي: الشخص المبدع -الإنتاج الإبداعي -العملية الإبداعية -البيئة الإبداعية. 
• التفكير الإبداعي يعتمد الأسلوب العلمي في البحث من الشعور والإحساس بالمشكلة والقدرة على الملاحظة وجمع المعلومات ووضع الفروض واختبارها والتحقق من صحة النتائج حتى الوصول إلى التعميم.
• التفكير الإبداعي يعني اكتشاف أو إنتاج شيء جديد، لذلك فإن التفكير الإبداعي يتضمن الأصالة والجدة، ويعني أن الشيء المكتشف يكون جديداً وحديثاً سواء أكان فكرة أم اختراعاً.
• يتصف التفكير الإبداعي بالفائدة وقبول المجتمع للإنتاج الإبداعي.
• تفاعل الفرد مع البيئة، فالبيئة الإيجابية تهيئ الظروف المناسبة للشخص كي ينتج ويظهر إبداعه وبالتالي تفجر الطاقة الكامنة لديه بما يفيد المجتمع، بينما قد يكون تأثير البيئة سلبياً على الفرد فتحد من إظهار قدراته وتثبطه مما قد ينعكس على الفرد المبدع بشكل سلبي فتدفعه البيئة المحبطة إلى الانهيار والابتعاد عن المجتمع. 
• لذا يقوم الإبداع على مجموعة من المحركات التي تجعل الشخص مبدعاً.

فما هي محركات الإبداع؟

محركات الإبداع:

1) الحاجة.   

2)  تحقيق الذات.     

3) ترك الأثر.     

4) اتخاذ القرار.   

5) حل المشكلات.      

6) تحقيق الهدف.     

7) التفوق على الأخرين.  

8) الحب (إسعاد الأخرين).   

9) ترك الأثر.

تعريف التفكير الإبداعي:

التفكير الإبداعي: هو العملية الذهنية التي نستخدمها للوصول إلى الأفكار والرؤى الجديدة، أو التي تؤدي إلى الدمج والتأليف بين الأفكار أو الأشياء التي يعتبر سابقاً أنها غير مترابطة.

التفكير الإبداعي: هو نشاط عقلي مركب وهادف توجهه رغبة قوية في البحث عن حلول أو التوصل إلى نواتج أصيلة لم تكن معروفة سابقاً. ويتميز التفكير الإبداعي بالشمولية والتعقيد ؛ لأنه ينطوي على عناصر معرفية وانفعالية وأخلاقية متداخلة تشكل حالة ذهنية فريدة . ويستخدم الباحثون تعبيرات متنوعة تقابل مفهوم ( التفكير الإبداعي) وتلخصه من الناحية الإجرائية مثل (التفكير المنتج) و(التفكير المتباعد ) و (التفكير الجانبي).

التفكير الإبداعي: هو عملية ونشاط ذهني يحدث طوال حياة الإنسان، كما يُعد من أرقى أنماط التفكير، ويتطلب قدرات ذهنية عالية الكفاءة والفعالية خاصة في إيجاد الحلول والأفكار غير العادية.

خلاصة التعريفات:

إن أهم ما يمكن أن نستنتجه من التعريفات  أنه طريقة في التفكير تجمع بين أساليب ومهارات عديدة  يحصل من اجتماعها التفكير الإبداعي، فهو نوع من التفكير يوضع في نمط معين بحيث يؤدي إلى نتائج إبداعية. 

تنويه:

كل طفل يولد مبدعاً والوالدين يقضون على الإبداع، وتكمل المدرسة ذلك، وتتلذذ الجامعة بالقضاء على البقية.

الافتراضات الأساسية للتفكير الإبداعي:

1. الإبداع مهارة يمكن لكل فرد لديه الاستعداد أن يتعلمها من خلال مادة تعليمية أو تدريبية (موقف، نص، درس...).

2. الإبداع ليس حكراً على الطلبة المتفوقين، أو الأشخاص ذوي الذكاء العالي، كما أنها تعتمد على أهداف الفرد وعملياته الذهنية وخبراته، وخصائصه الشخصية.

3. الإبداع يعني التحرر من الخوف والمنع لذلك فإن إيجاد الفرد المبدع يعتمد على الوسط البيئي المناسب والمعلم الجيد.

4. الفكرة المبدعة فكرة ضعيفة هشة، لا تصمد للنقد في بدايتها، وإذا أصدرت عليها حكماً سريعاً فإنك ستقتلها.

5. الفرد المبدع يفترض أن الآخرين مبدعون.

إضاءة:

إن تربية العقول المفكرة وتنمية قدرات الموهوبين والمبدعين أصبحت مطلباً من مطالب الحياة العصرية، فالموهوبون والمبدعون ركائز ضرورية للمجتمع المتقدم، لأنهم ينتجون المعرفة الإنسانية ويطوعونها للتطبيق.

فما هي مهارات التفكير الإبداعي؟

مهارات التفكير الإبداعي:

توجد أربع مهارات أساسية للتفكير الإبداعي هي:

• مهارة الطلاقة.
• مهارة المرونة.
• مهارة الأصالة.
• مهارة التوسع.

سنتناول كل مهارة بشيء مع من التفصيل مع ضرب بعض الأمثلة لكل مهارة.

مهارة الطلاقة:

الطلاقة: هي القدرة على توليد عدد كبير من البدائل أو المترادفات أو الأفكار أو المشكلات عند الاستجابة لمثير معين، والسرعة والسهولة في توليدها.

وتتميز الأفكار المبدعة بملاءمتها لمقتضيات البيئة الواقعية، وبالتالي يجب أن تُستبعد الأفكار العشوائية الصادرة عن عدم معرفة أو جهل كالخرافات.

وعليه كلما كان المتعلم قادراً على إنتاج عدد أكبر من الأفكار أو الإجابات في وحدة الزمن، توفرت فيه الطلاقة أكثر.

تنويه:

تتضمن الطلاقة الجانب الكمي في الإبداع، ويُقصد بالطلاقة تعدد الأفكار التي يمكن أن يأتي بها المتعلم المبدع.

والطلاقة على ثلاثة أنواع:

• الطلاقة اللفظية (طلاقة الكلمات).
• الطلاقة الفكرية (طلاقة المعاني).
• طلاقة الأشكال.

أ) الطلاقة اللفظية (طلاقة الكلمات):

وتعني القدرة على إنتاج الكلمات والوحدات التعبيرية المنطوقة واستحضارها بصورة تناسب الموقف التعليمي التعلمي. 

مثال:

• هات أكبر عدد ممكن من الكلمات المؤلفة من أربعة حروف وتبدأ بالحرف واو .
• (وادي، وردي، واهم، وحشي، وفاء، واجب، وطني، وهلة، وردة، وقفة، ورطة، .).
• أكتب أكبر عدد ممكن من الكلمات التي تبدأ بحرف (ص)، وتنتهي بحرف (ع).
• (صنائع، صناع، صدع، صداع، صفع، صافع، صقيع، صلع، صوامع، صنع، صانع، ...).
• أكتب أكبر عدد ممكن من الكلمات التي تضم الأحرف الثلاثة: (ك، أ، ن).
• كون من الحروف التالية (ع، ن، ي، م، أ) أكبر عدد ممكن من الكلمات، ليس من الضروري أن تحتوي الكلمة على جميع الأحرف.
• اختر أربعة أحرف من الحروف الهجائية وكون منها أكبر عدد ممكن من الكلمات.
• تخيل مكتب مدير المدرسة، وأذكر أكبر عدد ممكن من الأشياء الممكن توافرها فيه.
• أذكر أكبر عدد ممكن من الأشياء الواجب توافرها في مزرعة نبات.

ب) الطلاقة الفكرية (طلاقة المعاني):

وتعني القدرة على التوصل إلى أعداد كبيرة من الأفكار في وقت محدد وشروط معينة، وذلك بصرف النظر عن نوع هذه الأفكار أو مستوياتها أو جوانب الجدة فيها.

مثال:

- هات أكبر عدد من العناوين (للدرس، للصورة، للقصة،...الخ).

- أذكر أكبر عدد من الاستخدامات لزجاجة عصير.

- هات أكبر عدد من النتائج المترتبة على تناول السكريات.

ج) طلاقة الأشكال:

وتعني القدرة على تغيير الأشكال بإضافات بسيطة، كما تعني القدرة على الرسم السريع لعدد من الأشكال أو الأشياء في الاستجابة لمثير وضعي أو بصري.

مثال:

1. كون أقصى ما تستطيع من الأشكال الجديدة ذات المعنى 

التي يمكن أن تخرج بها من خلال الشكل الآتي: (أي شكل)

2. كوّن أقصى ما تستطيع من الأشكال أو الأشياء باستخدام الدوائر المغلقة.

تُقاس الطلاقة بأساليب مختلفة منها على سبيل المثال:

• سرعة التفكير بإعطاء كلمات في نسق محدد، كأن تبدأ أو تنتهي بحرف أو مقطع معين (هراء، جراء..) أو التصنيف السريع للكلمات في فئات خاصة. (كرة، ملعب، حكم ..).
• تصنيف الأفكار وفق متطلبات معينة، كالقدرة على ذكر أكبر عدد ممكن من أسماء الحيوانات الصحراوية أو المائية، أو أكبر قدر من الاستعمالات للجريدة، أو الحجر، أو العلب الفارغة .. الخ.
• القدرة على إعطاء كلمات ترتبط بكلمة معينة، كأن يذكر المتعلم أكبر عدد ممكن من التداعيات لكلمة نار، أو سمكة، أو سيف، أو مدرسة .. الخ.
• القدرة على وضع الكلمات في أكبر قدر ممكن من الجمل والعبارات ذات المعنى.

مهارة المرونة:

المرونة: القدرة على توليد أفكار متنوعة ليست من نوع الأفكار المتوقعة عادة، وتوجيه أو تحويل مسار التفكير مع تغير المثير أو متطلبات الموقف.

وتتضمن المرونة الجانب النوعي في الإبداع، ويُقصد بالمرونة تنوع الأفكار التي يأتي بها المتعلم المبدع، وبالتالي تشير المرونة إلى درجة السهولة التي يغير بها المتعلم موقفاً ما أو وجهة نظر عقلية معينة. 

أي أنها القدرة على تغيير الحالة الذهنية بتغيير الموقف، فهي عكس الجمود الذهني، وتمثل الجانب النوعي للإبداع.

فالمتعلم على سبيل المثال، الذي يقف عند فكرة معينة أو يتصلب فيها، يُعتبر أقل قدرة على الإبداع من متعلم مرن التفكير قادر على التغيير حين يكون ذلك ضرورياً.

والمرونة على نوعان:

المرونة التلقائية.

المرونة التكيفية.

أ) المرونة التلقائية:

وتعني قدرة الفرد على إنتاج أكبر عدد ممكن من الأفكار أو الاتجاهات أو الاقتراحات التي ترتبط بمشكلة أو موقف.

مثال:

تعطلت الحافلة التي تنقلكم للمدرسة في منتصف الطريق، ما هي الخيارات المتنوعة التي يمكن أن تفعلها لتصل للمدرسة في أسرع وقت.

ب) المرونة التكيّفية:

وتعني القدرة على تكيف الفرد مع أوضاع المشكلة ومع الصور التي تأخذها أو تظهر بها المشكلة، وكلما ازدادت لدى الفرد القدرة على تغيير استجاباته لكي يتلاءم مع المواقف الجديدة تطورت لديه المرونة التكيفية الإبداعية.

مثال:

فكر في طرق متنوعة يفعلها رجل ذهب للمحيط المتجمد الشمالي حتى يستطيع أن يعيش بدون أن يؤثر عليه الطقس الجليدي.

مهارة الأصالة:

الأصالة: هي التجديد أو الانفراد بالأفكار. 

وتعني القدرة على الإتيان بفكرة جديدة، أو التوصل إلى منتج غير مسبوق، سواء كان المنتج مادة مكتوبة أو مجسمة أو مرئية، وتتميز الاستجابات الأصيلة في أحيان كثيرة بالطرافة والغرابة وبعد المدى في التفكير.

كأن يأتي المتعلم بأفكار جديدة متجددة بالنسبة لأفكار زملائه. وعليه تشير الأصالة إلى قدرة المتعلم على إنتاج أفكار أصيلة، أي قليلة التكرار بالمفهوم الإحصائي داخل المجموعة التي ينتمي إليها المتعلم. أي كلما قلت درجة شيوع الفكرة زادت درجة أصالتها. ولذلك يوصف المتعلم المبدع بأنه الذي يستطيع أن يبتعد عن المألوف أو الشائع من الأفكار.

مثال:

- فكر بطرق غير مسبوقة لجذب الجمهور لحفلكم المدرسي.

- أصنع أفكاراً جديدة باستخدام ورق الجرائد.

 تختلف الأصالة عن مهارتي الطلاقة والمرونة فيما يلي:

• الأصالة لا تشير إلى كمية الأفكار الإبداعية التي يعطيها الفرد، بل تعتمد على قيمة ونوعية وجدة تلك الأفكار، وهذا ما يميز الأصالة عن الطلاقة.
• الأصالة لا تشير إلى نفور المتعلم من تكرار تصوراته أو أفكاره هو شخصياً كما في المرونة، بل تشير إلى النفور من تكرار ما يفعله الآخرون، وهذا ما يميزها عن المرونة. 
• وعليه يمكن قياس الأصالة عن طريق:
• كمية الاستجابات غير المألوفة والتي تُعتبر أفكاراً مقبولة لمشاكل محددة مثيرة.
• اختيار عناوين لبعض القصص القصيرة المركزة في موقف مكثف قد يكون درامياً أو فكاهياً. ويُطلب من المتعلم أن يذكر لها عناوين طريفة أو غريبة بقدر ما يستطيع في وقت محدد، مع احتمال استبدال القصة بصورة أو شكل.

مهارة التوسع:

التفاصيل أو التوسع: هي عملية إثراء الأفكار، وتنمية أفكار جديدة، بإضافة تفاصيل جديدة ومتنوعة لفكرة، أو حل لمشكلة. 

يُقصد بالتفاصيل (أو الإكمال أو التوسيع) البناء على أساس من المعلومات المعطاة لتكملة (بناء) ما من نواحيه المختلفة حتى يصير أكثر تفصيلاً أو العمل على امتداده في اتجاهات جديدة. أو هو قدرة المتعلم على تقديم إضافات جديدة لفكرة معينة، كما يمكنه أن يتناول فكرة بسيطة أو رسماً أو مخططاً بسيطاً لموضوع ما ثم يقوم بتوسيعه ورسم خطواته التي تؤدي إلى كونه عملياً.

مثال:

• - أضف على اللوحة التشكيلية التي رسمها (زميلك) أكبر كم من الإضافات الممكنة حتى تبدو أكثر إبداعاً وأكثر جمالاً.
• - أذهب لمركز مصادر التعلم أو لمكتبة المدرسة ثم دون أكبر عدد من الأفكار التي تجعل من المركز أو المكتبة أكثر فائدة وأكثر تشويقاً وأكثر جمالاً.
• أضف إلى المعادلات الحسابية التالية، كي تجعلها معادلات مختلفة بنفس الأرقام وتؤدي لنفس النتيجة. (مثال 3+3=6، 1+3+3-1=6).

اضاءة:

أشارت بحوث الإبداع إلى أن التلاميذ الصغار الأكثر إبداعاً يميلون إلى زيادة الكثير من التفصيلات غير الضرورية إلى رسوماتهم وقصصهم.

تنويه:

اكتشف بنفسك المقدرة الأدبية لدى طفلك، بتحفيزه على إعادة ما قرأه من قصص واستدعائها من ذاكرته أمام كل أفراد الأسرة، فإذا استطاع سرد القصة من تلقاء نفسه، فلك البشرى؛ لأن طفلك يخطو على طريق الإبداع الأدبي.

ختاماً:

إن تربية العقول المفكرة وتنمية قدرات الموهوبين والمبدعين أصبحت مطلباً من مطالب الحياة العصرية، فالموهوبون والمبدعون ركائز ضرورية للمجتمع المتقدم، لأنهم ينتجون المعرفة الإنسانية ويطوعونها للتطبيق.

المراجع التي تم الرجوع إليها:

جون لانغريهر(2002).  تعليم مهارات التفكير ،ط1 ،  دار الكتاب الجامعي، العين، الإمارات العربية المتحدة.

حسن أحمد عيسى (1993). سيكولوجية الإبداع بين النظرية والتطبيق. الطبعة الأولى. طنطا، جمهورية مصر العربية: مكتبة الإسراء.

رشيد بن النوري البكر(1423هـ ). تنمية التفكير من خلال المنهج المدرسي، ط1، مكتبة الرشد، الرياض.  

صالح أبو جادو وآخرون(2006).  تعليم التفكير بين النظرية والتطبيق،ط1،عمان . 

عمر الشريوفي، فهد الرحيلي، محمد شيخ(1426هـ). حقيبة دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير ، الإدارة العامة للتربية والتعليم بالمدينة المنورة. 

فتحي عبد الرحمن جروان ( 2002 ). الإبداع : مفهومه، ومعاييره، ومكوناته، ونظرياته، وخصائصه، ومراحله، وقياسه، وتدريبه. الطبعة الأولى. عمان، الأردن: دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع.

محمود محمد علي (1423هـ) تنمية مهارات التفكير من خلال المناهج التعليمية، ط1، دار المجتمع، جدة. 

ناديا هايل السرور (2002م). مقدمة في الإبداع، ط1،دار وائل للنشر، الأردن.

وزارة التربية والتعليم "التطوير التربوي"(2004).  دليل المعلم لتنمية مهارات التفكير، المملكة العربية السعودية.

وليد عبد الكريم صوافطة ( 2008 ). تنمية مهارات التفكير الإبداعي واتجاهات الطلبة نحو العلوم. الطبعة الأولى. عمّان: دار الثقافة للنشر والتوزيع.

محاضرات WhatsApp في تنمية مهارات التفكير

عنوان الكتاب: محاضرات  WhatsApp في تنمية مهارات التفكير

إعداد: خالد مطهر العدواني. 

نوعها: محاضرات.

الناشر: مجموعة التنمية البشرية وتطوير الذات عبر الوآتس آب.

سنة النشر: 2017

مقدمة المحاضرات:

الحمد لله رب العالمين والصلاة والسلام على أشرف المرسلين محمد بن عبد الله الصادق الأمين     وبعد:

ضمن فعاليات وأنشطة مجموعة التنمية البشرية وتطوير الذات عبر الوآتس آب أقيمة محاضرات تدريبية في تنمية مهارات التفكير المختلفة، خلال الفترة 25/4/2017م وحتى 18/5/2017م، شمل البرنامج عدد من المحاضرات المتضمنة عدد من المحاور والعناصر الفرعية والمداخلات والنقاشات والحوارات البناءة والأنشطة والتمارين والتطبيقات، حول تنمية مهارات التفكير، ولقد تم تجميعها وتنسيقها ووضعها في ملف متكامل حتى يستفيد منه الجميع.

وقد اشتمل البرنامج على المحاضرات والمحاور والموضوعات الآتية: 

المحاضرة الأولى: تنمية مهارات التفكير الإبداعي

           25/4/2017م

وتناولنا من خلالها المحاور الرئيسة الآتية:

1) مفهوم الإبداع والتفكير الإبداعي.

2) المعالم الرئيسية لإبداع.

3) محركات الإبداع.

4) الافتراضات الأساسية للتفكير الإبداعي.

5) مهارات التفكير الإبداعي، وتتمثل في:

          1- مهارة الطلاقة.

          2- مهارة المرونة.

          3- مهارة الأصالة.

          4- مهارة التوسع.

المحاضرة الثانية: تنمية مهارات التفكير الناقد 

         3/ 5/ 2017م

وتناولنا من خلالها المحاور الرئيسة الآتية:

1) مفهوم التفكير الناقد.

2) الفرق بين النقد والتفكير الناقد.

3) أهمية تنمية مهارات التفكير الناقد.

4) خصائص المفكر الناقد.

5) مهارات التفكير الناقد، وتتمثل في:

          1- مهارة التسلسل المنطقي.

          2- مهارة تحري ازدواج المعايير.

          3- مهارة قوة الدليل.

          4- مهارة اكتشاف العلاقات والتشبيهات الخاطئة.

المحاضرة الثالثة: تنمية مهارات التفكير ما وراء المعرفي    11/ 5/ 2017م

وتناولنا من خلالها المحاور الرئيسة الآتية:

• مفهوم التفكير ما وراء المعرفي.
• الفرق بين التفكير المعرفي والتفكير ما وراء المعرفي.
• أهمية تنمية مهارات التفكير ما وراء المعرفي.
• علاقة التفكير ما وراء المعرفي بالتفكير الناقد والتفكير الإبداعي.

مهارات التفكير ما وراء المعرفي:

• مهارة التخطيط.
• مهارة المراقبة.
• مهارة التقييم.

المحاضرة الرابعة: تنمية مهارات التفكير البصري

          18/ 5/ 2017م

وتناولنا من خلالها المحاور الرئيسة الآتية:

1) مفهوم التفكير البصري.

2) أهمية تنمية مهارات التفكير البصري.

3) خصائص التفكير البصري.

4) مستويات قراءة الأشكال البصرية.

5) أدوات التفكير البصري.

6) مهارات التفكير البصري:

    1. مهارة القراءة البصرية.

    2. مهارة التمييز البصري.

    3. مهارة إدراك العلاقات المكانية.

    4. مهارة تحليل المعلومات.

    5. مهارة تفسير المعلومات.

    6. مهارة استنتاج المعنى.

وكانت المحاضرات من خلال التدريبات العملية على المجموعة حتى يكتسب المشاركون مهارات التفكير المختلفة واستيعاب كيفية تنفيذها وتطبيقها من خلال إجراء بعض الأنشطة؛ بحيث يستفاد منها في تنمية التفكير بأنواعه سواء لأنفسهم أو لأبنائهم بالبيت أو لطلابهم في المدارس.

وفيما يأتي المادة النظرية لتلك المحاضرات

متمنين للجميع التوفيق والسداد لما فيه الخير،،،

2017م

أخوكم / خالد مطهر العدواني

ماجستير في المناهج وطرق التدريس

مدير إدارة الجودة والاعتماد بمكتب التربية والتعليم بمحافظة المحويت- الجمهورية اليمنية

مدرس بكلية الريادة للعلوم الطبية والتقنية والهندسية

مدرب في مهارات التفكير وجودة التعليم

مؤلف وباحث في مجال التربية وإدارة الجودة الشاملة

-----------------------

لمن يرغب بالحصول على نسخة pdf   مجانية يمكن تنزيلها من حسابي  على تيليجرام..

https://t.me/kadwany